Apprendre à jouer en formation

Déjà, en 1971, dans son célèbre discours, transcrit depuis en article, Tony Lainé nous avisait : 

« On retrouve toujours le schéma du travail dans la société du profit, le jeu c’est du temps perdu. Dans notre culture, même lorsqu’on s’en défend intellectuellement, on a trop souvent tendance à considérer que le jeu c’est du temps perdu et on fait la chasse au temps perdu. » 

Le jeu est intrinsèquement lié à la notion de plaisir, qu’il soit individuel ou partagé. Alors, le jeu est inhérent aux missions et pratiques éducatives des éducateurs∙trices, ce n’est pas seulement l’apanage des animateurs en accueils de loisirs ou en séjours de vacances comme nous pouvons l’entendre par moment. Car jouer ce n’est effectivement pas du temps perdu, jouer c'est apprendre, jouer c'est apprendre à se connaître, jouer c'est apprendre à rencontrer et connaître l'autre.

Comme nous pouvons le voir dans le tableau Les jeux d'enfants de Pieter Brueghel l'Ancien datant de 1560, les enfants ont toujours joué, à toutes les époques, même lorsque les conditions de vie étaient les plus précaires, de l'Antiquité au Moyen Âge, du Moyen Âge à la révolution industrielle.

Pieter Brueghel l'Ancien, Les jeux d'enfants, 1560, Kunsthistorisches Museum, Vienne

Les enfants jouent toujours, même lorsqu’ils n’ont pas de jouets, même lorsqu'ils sont seuls, car le jeu est le moteur des apprentissages de l'enfant. Les pédagogues de l’Éducation Nouvelle et les théoriciens de l’apprentissage (Kergomard, Froebel, Pestalozzi, Freinet, Decroly, Vygotsky, Deligny, Seguin, Emmi Pikler, Winnicott, Piaget…) qui jalonnent notre histoire le savent bien, jouer est une nécessité pour que l’enfant puisse se développer.

De nos jours, les éducateurs∙trices comprennent que le jeu est important dans la construction de la personne, non seulement pour les apprentissages, mais aussi pour la socialisation. Alors, pour ces professionnels du lien, il est nécessaire de se former aux jeux, d’en comprendre tout l’intérêt. 

Les étudiants∙es, futurs∙es praticiens∙nes de l'action éducative et bricoleurs∙es du quotidien comme aime à le dire Joseph Rouzel, doivent avoir dans leur besace un répertoire de jeux. Ce répertoire, tout comme pour les animateurs∙trices, leur permettra de donner vie, d’insuffler une dynamique positive. De même, il est nécessaire de se former sur la manière dont on va penser et préparer le jeu, il ne s’agit pas de proposer n’importe quoi à n’importe qui et à n’importe quel moment. Tout ceci nécessite de la réflexion, du temps pour échanger et discuter, du temps pour se former.

À l’Institut régional du travail social de Normandie Caen un module de formation autour du jeu est proposé dans les formations de moniteur∙trice éducateur∙trice et de technicien∙ne de l’intervention sociale et familiale.

Le jeu pouvait déjà être utilisé par moment comme modalité pédagogique pour aborder différents contenus, mais il n’était pas le propos central, il était juste un moyen. Lors de ce module de formation, nous partons du concret vers l’abstrait, c’est-à-dire nous commençons par jouer à différentes formes de jeux (jeux de pleine nature, jeux traditionnels, jeux de cours, jeux d’expression, jeux d’intérieur, etc.), et nous profitons de cette expérimentation pour interroger la manière de penser, de préparer, et de proposer le jeu. Il est essentiel pour ces étudiants∙es de vivre et d’éprouver des moments de jeux en formation pour ensuite le vivre avec les enfants, adolescents∙es, ou personnes qu’ils ou elles accompagnent. Ensuite vient la théorie. Tout en mobilisant les apports des pédagogues de l’Éducation Nouvelle, le jeu est abordé au travers de trois axes : l’importance et le rôle que peut endosser le jeu dans le développement des individus, dans la dynamique de groupe, et dans la mise en place de la relation éducative. Aussi, une approche historique du jeu et du jouet, de l’antiquité à nos jours, est également proposée. 

Le jeu n’est pas une perte de temps pour les enfants et les éducateurs, au contraire, le jeu permet de gagner du temps. Le jeu est un support pour créer la rencontre, puis pour faire vivre la relation éducative qui s’ensuit, et qui est nécessaire à tout accompagnement d’enfants et d’adolescents∙es.