Évaluation et châteaux

Imaginons une autre situation. Un bambin remplit et renverse son seau. Un adulte s’approche et lui dit : « Les bords de ton pâté ne sont pas réguliers ! Je te mets une mauvaise note (ou un point rouge sur ton cahier de plage) ! Tu dois progresser ! » Puis l’adulte montre à l’enfant la manière de faire un beau pâté de sable et lui dit de s’entraîner, car le lendemain, il y aura évaluation et il faudra qu’il ait une bonne note (ou un point vert sur son bulletin), Sinon… Cette scène nous paraît aussi aberrante que stupide. Si les choses se passaient ainsi, peu d’enfants aimeraient aller à la plage. On ne dirait plus « jouer au sable ». Et au bord de l’eau au lieu de constructions multiples et étonnantes, il est vraisemblable, que l’on verrait des pâtés uniformes en alignement. Pourtant si cette extrapolation nous choque, sa ressemblance avec des situations d’apprentissage existant en particulier dans le système scolaire est évidente. On me dira qu’il ne faut pas confondre vacances et travail et que si l’école est sérieuse, la plage ne l’est pas. Mais cette notion de valeur est beaucoup plus floue et perméable qu’il n’y paraît. La lecture, la réflexion, la découverte relèvent aussi du temps de vacances. Et un jeune enfant, qui s’amuse à voir ses pieds s’enfoncer dans le sable ou à sauter lorsqu’une vague arrive, est-il dans une situation si différente, en termes d’apprentissage de la maîtrise de ses gestes et de son schéma corporel de celle qui lui est proposée à l’école dans des parcours de psychomotricité ?